第19卷第4期（2018年10月）
婴幼儿托育师资角色的特殊性
在构建完善的婴幼儿托育服务体系的新时代下，惠城开荒保洁13825404095不仅应该意识到发展婴幼儿托育师资的重要意义，同时也应明确这一角色的特殊性，明确其与幼儿教育师资、保育员、月嫂和保姆等社会上其他育儿相关角色的异同，从而推动这一角色的合理定位。
一、托育师资不同于幼儿教育师资
在服务对象上，婴幼儿托育师资是专门服务于0-3岁婴幼儿托育和照护服务的群体，而幼儿教育师资通常是对3-6岁幼儿进行保育和教育的群体。从专业知识结构要求上来说，由于婴幼儿的认知水平、语言和社会性发展水平尚低。因此，除了要不断加强婴幼儿护理相关知识的学习、加强对婴幼儿心理与动作发展的了解，同时也应该切实满足婴幼儿家庭与社区的托育需求，与婴幼儿建立良好的亲密关系，共同为婴幼儿营造健康温馨的成长环境。
二、托育师资不同于保育员
二者在服务对象、职业发展范围上存在差异。保育员是幼儿园中实施保育工作的主体，是与幼儿园教师分工不同的学前教育工作者，其工作掌握着基本的婴幼儿生理常识、常见疾病知识、安全常识等，同时协助幼儿园教师完成教育任务。而婴幼儿托育师资主要从事0-3岁婴儿照护、保育工作，既掌握着婴幼儿日常生活保健与护理知识，同时也能够针对0-3岁婴幼儿思维、语言、想象等特点，科学地对婴幼儿进行智慧开发与想象力培养。除了在早期教育机构、母婴护理机构、幼儿教育机构任职外，还可以担任对家庭、社区的育儿指导工作。
三、托育师资不同于月嫂
二者主要在人员来源、工作性质要求上存在着不同。“月嫂”是具有专业知识和操作技能、专门照顾产妇和婴儿的特殊保姆，一般由有生育经验的下岗再就业的中年妇女和从事妇幼保健工作的医生、护士担任［4］，主要从事家政方面的工作。相比之下，婴幼儿托育师资应该是“主动教育全过程”的教育工作者，而不是简单的家政服务人员，是具备早期教育专业理论知识及实践经验，能够为家庭及社区提供专业化育儿指导的人员。因此，应该用全面严格的标准培训合格的从业人员，来为广大婴幼儿家庭提供专业的服务。
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综上，婴幼儿托育服务师资这一角色有其特殊性，是运用现代教育理念和科学方法服务于婴幼儿家庭、社区及早教机构，对婴幼儿进行生活照料、护理和教育指导工作的专门人员。应以设立托育专业人员资格为抓手加快培训合格人才，整合现有的“育婴师”“保育员”“月嫂”等育儿相关职业［5］，确立统一的婴幼儿托育师资职业名称——“托育指导师”，并对这一职业发展进行全面统一规划。
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“托育指导师”职业发展规划
为确保我国婴幼儿托育师资群体的社会地位并提升其社会认同感，本文将托育师资职业名称统一确定为“托育指导师”。应加快推动“托育指导师”这一职业名称的确立，并为这一职业的发展制定全方位的规划，确立“托育指导师”的职业发展定位、职业发展目标以及职业发展途径。
一、“托育指导师”职业发展定位
职业发展定位是立足于“托育指导师”职业发展外部环境和内部条件的分析，明确职业发展定位是“托育指导师”职业发展规划的首要前提。
就其发展的外部环境来说，“托育指导师”是专门服务于我国婴幼儿托育服务事业、以婴幼儿托育服务事业发展为机遇的群体。现阶段来看，婴幼儿托育服务事业的发展已被关注，但对婴幼儿托育师资问题的重视程度仍有待提高。未来一段时间内，我国发展婴幼儿托育服务事业的主要任务在于加强对婴幼儿家庭托育的支持与引导、加大社区对婴幼儿托育服务的支持力度以及规范发展婴幼儿托育服务。首先，为加强对家庭的婴幼儿早期发展指导服务，“托育指导师”可通过入户指导、开展亲子活动、举办家长课堂等方式，利用互联网等信息化手段，增强家庭的科学育儿能力。其次，在社区婴幼儿托育服务设施的规划和建设下，应该配备相应数量且符合标准的“托育指导师”，维护和支持社区托育服务设施的运行，为婴幼儿提供安全、舒适的社区托育服务环境和条件。最后，随着我国托育服务事业的不断探索与发展，托育服务机构也将呈现多元化、规范化的发展趋势。社区托育服务机构、用人单位单独或联合相关单位共同举办、经扩建或改建的托育服务机构等各类托育服务机构可以根据家庭的实际需求，提供半日托、计时托、临时托等多样化的托育服务，“托育指导师”作为各类托育机构服务的实施者，履行着托育和照护婴幼儿的职责，并推动着婴幼儿托育服务机构的标准化、规范化发展。
从“托育指导师”职业发展的内部条件来看，“托育指导师”是以促进婴幼儿科学健康发展、实现自我价值为职业发展使命。在服务对象上，“托育指导师”主要对0-3岁婴幼儿进行托育和照护服务；在专业知识结构上，“托育指导师”是经过高等院校和中等职业学校早期教育专业理论知识学习、并具有丰富育儿实践经验的群体；在服务内容及场所上，主要对婴幼儿家庭、社区及各类早教机构提供托育服务支持与指导，并按照优先保护的原则，最大限度地保障婴幼儿安全健康发展。“托育指导师”在运用自身专业知识与技能对婴幼儿进行托育和照护服务过程中，不仅为社会创造了精神和社会财富，同时也从中获取合理报酬并实现着自身的社会价值。因此，劳动人事部门应通过相关制度对“托育指导师”的工资、编制以及福利待遇等方面进行规定，从而保障托育师资群体权益，提升职业幸福感并增加师资群体的稳定性。
二、“托育指导师”职业发展目标
职业发展目标是指“托育指导师”职业发展的主要方向，体现着托育服务事业发展、社会托育需求、教师群体发展愿景等诸多因素。为增强婴幼儿托育服务事业发展的活力，未来“托育指导师”应朝向专业化、标准化、可持续性发展。
“托育指导师”专业化的实现，有赖于专门性托育知识与技能的培养及服务供给。“托育指导师”必须具备科学的洞察能力、充盈的智慧和娴熟的技能，从而在对婴幼儿进行托育过程中，更好地履行体贴入微的“母亲”、训练有素的护士和事无巨细的营养家职责。“托育指导师”不仅要提供包括心理学家的服务，还包括心理健康工作者、儿科医生、牙医、社会案例工作者、语言矫正专家和家长指导专家的服务［6］，为婴幼儿家庭提供膳食营养、生长发育、计划免疫、安全防护、疾病防控、儿童心理行为发育评估与指导，为家庭及社区提供全方位的婴幼儿早期发展指导服务。
为实现“托育指导师”标准化发展，国家劳动和社会保障部应适时推出“托育指导师”的职业标准与就业准入制度，并从“托育指导师”的活动范围、知识水平和技能、工作内容等方面提出“标准化”的要求，建立健全“托育指导师”职业资格认定体系和专业技术职称评定体系。各级政府及相关部门应加强协调与监督管理，并积极发挥工会、妇联、计划生育协会等组织的作用，加强社会监督与协作，强化婴幼儿托育行业自律，推动婴幼儿托育师资规范、健康发展。
“托育指导师”专业化、标准化的实现，是实现其可持续性发展的基础。“托育指导师”的可持续性发展，既关系到现行托育师资人才培养与储备，也关系到职业未来发展的稳定性与可能性。为实现这一职业的可持续性发展，在专业水平要求上，“托育指导师”不仅要具备照顾婴幼儿所需的托育知识和技能，还要善于挖掘婴幼儿的内在潜力，把握婴幼儿生长发育的黄金期；在道德规范上，“托育指导师”应该具备完整的人格、温和的性格和乐观的态度，“托育指导师”在道德上应该是健全的、在性格上应该是可爱的；［6］在教师专业发展层面“, 托育指导师”应具备接受新知识、新事物的能力，善于发现并乐于研究，并具备不断自我提升的心向，努力成为一名研究型的婴幼儿托育教师。
三、“托育指导师”职业发展途径
“托育指导师”职业发展途径是其职业发展定位与目标的具体体现，高等院校和中等职业学校同各类托育服务机构应通力合作，共同促进“托育指导师”职业的发展与完善。
高等院校和中等职业学校是国家培养学前教育专业人才的重要平台。应根据要求开设婴幼儿托育和照护相关专业，依据国家早期教育培养目标、培养计划，合理确定招生规模、课程设置和教学内容，丰富实践教学环节，并将其纳入师范教育体系；同时，应与“托育指导师”资格认证标准相符合，注重婴幼儿托育理论与实践的结合，加强对学生专业实践技能的考核，从而促进学生实现从学生角色到“托育指导师”角色的完美转换。
各类托育机构应加强“托育指导师”的专业技能培训与监管力度，为每位教师拟定职业培训计划，提供丰富多样的培训机会，并将婴幼儿托育服务人员作为急需紧缺人员纳入培训规划；同时，各类托育机构自身应加强对婴幼儿托育师资的监管，严格遵循“托育指导师”职业标准与就业准入制度，积极配合卫生健康部门、教育部门、人力资源社会保障等其它相关部门的指导与评估检查工作，共同促进“托育指导师”职业的长足稳定发展。
注释：
［4］杨丽,朱明瑶,尹毅.月嫂陪护对婴儿健康影响的调查分析［J］.护理学杂志,2011（18）.
［5］吴苏贵,钱洁,李显波,等. 进一步完善上海0-3岁婴幼儿托育服务体系［J］. 科学发展,2018（3）.
［6］Hill P S. The Education of the Nursery School Teacher［J］.Childhood Education, 2017（3）.
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